¿educación matemática?
Este curso tengo un grupo en 1º de Bachillerato de nocturno con una característica muy especial: les doy Matemáticas I (de Ciencias, para mí la asignatura más complicada de todos los años), hay 10 matriculados en total, vienen a clase entre 3 y 4 y, de los que vienen, solo una chica sabe operar bien como para no equivocarse al resolver una ecuación se segundo grado. Esta chica estaría perdida en un grupo normal de Matemáticas I, pero como es la que tiene más base matemática de su clase, puede destacar porque yo estoy explicándolo todo a un nivel muy básico. No tengo más remedio: si me pongo a explicar el temario como suelo hacer, estaría hablando a las paredes y tendría delante a cuatro alumnos que no entienden absolutamente nada de lo que digo. Jamás me había pasado esto, claro: este grupo es de Ciencias, que es lo que menos cogen los de nocturno, llevan años sin estudiar o vienen de Diversificación, y están en Ciencias porque no había plaza en Sociales. Como quieren hacer "algo" ("algo" es no estar en su casa), estoy tratando de dar todos los cursos de la ESO a una velocidad de vértigo, pero casi cada día siento que lo que ocurre en esa clase es absurdo (con el resto de cursos puedo ir tirando de un modo u otro pero lo de este grupo es especialmente sorprendente).
El curso pasado tuve dos grupos de 1º de ESO donde sé que hay unos quince alumnos que podrían seguir perfectamente la clase de Bachillerato que estoy dando. Esto me hace replantarme muchas cosas, la verdad.
Sé lo siguiente:
-Los recursos son limitados.
-Hay que dedicarlos a los cursos más pequeños.
-Esos grupos de 1º de ESO que tuve el año pasado tienen ahora, en 2º, 32 alumnos por clase.
-Ahora le doy clase de Matemáticas I a 4.
-A los alumnos pequeños que tienen dificultades de aprendizaje, hay que integrarlos en las clases, claro que sí. Pero creo que hay un límite. El año pasado tuve a dos o tres alumnos de 12 años con más capacidad matemática que cualquiera de los alumnos que tengo en Bachillerato este curso, todos mayores de edad. Esto es una realidad.
-Estoy de acuerdo con que la inclusión pero ya digo que hasta cierta edad. A menudo pienso en esta gráfica:
La entiendo y estoy de acuerdo. Pero también estoy de acuerdo con la Compensatoria y a veces pregunto a los alumnos que van peor en matemáticas y me dicen que preferirían que les explicasen las cosas más despacio solo a ellos, que no siguen el ritmo de la clase. Para algunos, la solución es bajar ese ritmo, pero no puedo olvidar a otros alumnos con necesidades educativas especiales que van a un ritmo mayor. ¿Cómo se resuelve esto? No lo sé.
Porque luego recuerdo esta viñeta:
Y ¿en qué quedamos? ¿Explico lo mismo en 1º de ESO aunque en la misma clase tenga alumnos tan diferentes? ¿Explico lo mismo pero exijo cosas distintas? ¿Cómo se hace eso con 32 alumnos?
¿Me llevo a algunos al bachillerato? Mis alumnos de Matemáticas I se sacaron el título de ESO hace años y tienen derecho por ley de hacer Bachillerato. ¿Eso quiere decir que se lo pueden sacar? No, claro. Quiere decir que casi todos ellos van a pasarse cuatro horas a la semana viendo cómo pongo cosas raras en la pizarra. Y yo agobiada, claro, porque trabajar así es ridículo.
Por otro lado, el 100% de los alumnos que tengo quieren exclusivamente aprobar, tener un cinco aunque sea regalado. Todos. Ya sé que se dice que eso es así casi siempre, pero no es verdad. La mayoría de los alumnos de Bachillerato quieren hacer una carrera y saber que necesitarán matemáticas. Otros también disfrutan a menudo de lo que se explica (sí, esto es así), tienen ese nivel suficiente para apreciar la sorpresa de los detalles, de algunas demostraciones, de algunos resultados estéticamente impecables. Incluso les relaja hacer mates. Pero los chicos de nocturno (majísimos, ¿eh?, eso por supuesto) van sólo a por un título que les permita o hacer un ciclo superior o hacer que sus padres se callen (son mayores de edad sólo para algunas cosas). Y bueno, claro que sí hay que darles la oportunidad de sacarse un título, faltaría más, pero igual las condiciones deberían ser otras.
En resumen: el sentido de la enseñanza se pierde cuando los alumnos no quieren o no pueden entender lo que les explicas.
Y eso que todavía no he escrito nada sobre lo que pienso del temario de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. Lo dejo para esta semana.
|2014-10-11 | 10:36 | educacion | Este post | 
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De: Pedro Ramos
Fecha: 2014-10-12 10:19
Ufff ... ya entiendo tus tuits de ayer, sí. Por mucho que uno quiera recurrir al optimismo de la voluntad, en situaciones así de absurdas se hace difícil. Desde luego, estoy de acuerdo en que hay que olvidarse del currículo oficial y hacer lo que se pueda. ¡Ánimo!
Este curso tengo un grupo en 1º de Bachillerato de nocturno con una característica muy especial: les doy Matemáticas I (de Ciencias, para mí la asignatura más complicada de todos los años), hay 10 matriculados en total, vienen a clase entre 3 y 4 y, de los que vienen, solo una chica sabe operar bien como para no equivocarse al resolver una ecuación se segundo grado. Esta chica estaría perdida en un grupo normal de Matemáticas I, pero como es la que tiene más base matemática de su clase, puede destacar porque yo estoy explicándolo todo a un nivel muy básico. No tengo más remedio: si me pongo a explicar el temario como suelo hacer, estaría hablando a las paredes y tendría delante a cuatro alumnos que no entienden absolutamente nada de lo que digo. Jamás me había pasado esto, claro: este grupo es de Ciencias, que es lo que menos cogen los de nocturno, llevan años sin estudiar o vienen de Diversificación, y están en Ciencias porque no había plaza en Sociales. Como quieren hacer "algo" ("algo" es no estar en su casa), estoy tratando de dar todos los cursos de la ESO a una velocidad de vértigo, pero casi cada día siento que lo que ocurre en esa clase es absurdo (con el resto de cursos puedo ir tirando de un modo u otro pero lo de este grupo es especialmente sorprendente).
El curso pasado tuve dos grupos de 1º de ESO donde sé que hay unos quince alumnos que podrían seguir perfectamente la clase de Bachillerato que estoy dando. Esto me hace replantarme muchas cosas, la verdad.
Sé lo siguiente:
-Los recursos son limitados.
-Hay que dedicarlos a los cursos más pequeños.
-Esos grupos de 1º de ESO que tuve el año pasado tienen ahora, en 2º, 32 alumnos por clase.
-Ahora le doy clase de Matemáticas I a 4.
-A los alumnos pequeños que tienen dificultades de aprendizaje, hay que integrarlos en las clases, claro que sí. Pero creo que hay un límite. El año pasado tuve a dos o tres alumnos de 12 años con más capacidad matemática que cualquiera de los alumnos que tengo en Bachillerato este curso, todos mayores de edad. Esto es una realidad.
-Estoy de acuerdo con que la inclusión pero ya digo que hasta cierta edad. A menudo pienso en esta gráfica:
La entiendo y estoy de acuerdo. Pero también estoy de acuerdo con la Compensatoria y a veces pregunto a los alumnos que van peor en matemáticas y me dicen que preferirían que les explicasen las cosas más despacio solo a ellos, que no siguen el ritmo de la clase. Para algunos, la solución es bajar ese ritmo, pero no puedo olvidar a otros alumnos con necesidades educativas especiales que van a un ritmo mayor. ¿Cómo se resuelve esto? No lo sé.
Porque luego recuerdo esta viñeta:
Y ¿en qué quedamos? ¿Explico lo mismo en 1º de ESO aunque en la misma clase tenga alumnos tan diferentes? ¿Explico lo mismo pero exijo cosas distintas? ¿Cómo se hace eso con 32 alumnos?
¿Me llevo a algunos al bachillerato? Mis alumnos de Matemáticas I se sacaron el título de ESO hace años y tienen derecho por ley de hacer Bachillerato. ¿Eso quiere decir que se lo pueden sacar? No, claro. Quiere decir que casi todos ellos van a pasarse cuatro horas a la semana viendo cómo pongo cosas raras en la pizarra. Y yo agobiada, claro, porque trabajar así es ridículo.
Por otro lado, el 100% de los alumnos que tengo quieren exclusivamente aprobar, tener un cinco aunque sea regalado. Todos. Ya sé que se dice que eso es así casi siempre, pero no es verdad. La mayoría de los alumnos de Bachillerato quieren hacer una carrera y saber que necesitarán matemáticas. Otros también disfrutan a menudo de lo que se explica (sí, esto es así), tienen ese nivel suficiente para apreciar la sorpresa de los detalles, de algunas demostraciones, de algunos resultados estéticamente impecables. Incluso les relaja hacer mates. Pero los chicos de nocturno (majísimos, ¿eh?, eso por supuesto) van sólo a por un título que les permita o hacer un ciclo superior o hacer que sus padres se callen (son mayores de edad sólo para algunas cosas). Y bueno, claro que sí hay que darles la oportunidad de sacarse un título, faltaría más, pero igual las condiciones deberían ser otras.
En resumen: el sentido de la enseñanza se pierde cuando los alumnos no quieren o no pueden entender lo que les explicas.
Y eso que todavía no he escrito nada sobre lo que pienso del temario de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. Lo dejo para esta semana.
El curso pasado tuve dos grupos de 1º de ESO donde sé que hay unos quince alumnos que podrían seguir perfectamente la clase de Bachillerato que estoy dando. Esto me hace replantarme muchas cosas, la verdad.
Sé lo siguiente:
-Los recursos son limitados.
-Hay que dedicarlos a los cursos más pequeños.
-Esos grupos de 1º de ESO que tuve el año pasado tienen ahora, en 2º, 32 alumnos por clase.
-Ahora le doy clase de Matemáticas I a 4.
-A los alumnos pequeños que tienen dificultades de aprendizaje, hay que integrarlos en las clases, claro que sí. Pero creo que hay un límite. El año pasado tuve a dos o tres alumnos de 12 años con más capacidad matemática que cualquiera de los alumnos que tengo en Bachillerato este curso, todos mayores de edad. Esto es una realidad.
-Estoy de acuerdo con que la inclusión pero ya digo que hasta cierta edad. A menudo pienso en esta gráfica:
La entiendo y estoy de acuerdo. Pero también estoy de acuerdo con la Compensatoria y a veces pregunto a los alumnos que van peor en matemáticas y me dicen que preferirían que les explicasen las cosas más despacio solo a ellos, que no siguen el ritmo de la clase. Para algunos, la solución es bajar ese ritmo, pero no puedo olvidar a otros alumnos con necesidades educativas especiales que van a un ritmo mayor. ¿Cómo se resuelve esto? No lo sé.
Porque luego recuerdo esta viñeta:
Y ¿en qué quedamos? ¿Explico lo mismo en 1º de ESO aunque en la misma clase tenga alumnos tan diferentes? ¿Explico lo mismo pero exijo cosas distintas? ¿Cómo se hace eso con 32 alumnos?
¿Me llevo a algunos al bachillerato? Mis alumnos de Matemáticas I se sacaron el título de ESO hace años y tienen derecho por ley de hacer Bachillerato. ¿Eso quiere decir que se lo pueden sacar? No, claro. Quiere decir que casi todos ellos van a pasarse cuatro horas a la semana viendo cómo pongo cosas raras en la pizarra. Y yo agobiada, claro, porque trabajar así es ridículo.
Por otro lado, el 100% de los alumnos que tengo quieren exclusivamente aprobar, tener un cinco aunque sea regalado. Todos. Ya sé que se dice que eso es así casi siempre, pero no es verdad. La mayoría de los alumnos de Bachillerato quieren hacer una carrera y saber que necesitarán matemáticas. Otros también disfrutan a menudo de lo que se explica (sí, esto es así), tienen ese nivel suficiente para apreciar la sorpresa de los detalles, de algunas demostraciones, de algunos resultados estéticamente impecables. Incluso les relaja hacer mates. Pero los chicos de nocturno (majísimos, ¿eh?, eso por supuesto) van sólo a por un título que les permita o hacer un ciclo superior o hacer que sus padres se callen (son mayores de edad sólo para algunas cosas). Y bueno, claro que sí hay que darles la oportunidad de sacarse un título, faltaría más, pero igual las condiciones deberían ser otras.
En resumen: el sentido de la enseñanza se pierde cuando los alumnos no quieren o no pueden entender lo que les explicas.
Y eso que todavía no he escrito nada sobre lo que pienso del temario de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. Lo dejo para esta semana.
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